Главная | Дж. локк положил в основу отбора содержания обучения ребенка

Дж. локк положил в основу отбора содержания обучения ребенка

Чувство собственного достоинства, честность, уважение - к соперникам, судьям, зрителям; Строгое выполнение правил соревнований. Какими показателями характеризуется физическое развитие? Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями; Телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья; Физической подготовленностью. Физическими упражнениями принято называть Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение физической подготовленности человека к жизни;; подготовки к профессиональной деятельности.

Три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания- Развивающие, коррекционные, специфические. Руссо, не может быть нормальной человеческой жизни.

Но в несправедливом, испорченном мире многие присваивают результаты чужого труда. Истинно свободным может быть только человек, живущий своим трудом. А потому задача воспитания и должна состоять в том, чтобы воспитать человека, который бы ни от кого не зависел, жил бы плодами своего труда, ценил бы свою свободу и умел бы ее защищать.

А тот человек, который ценит свою свободу, научится, конечно, уважать и свободу другого, основанную на труде. Локка и современников Ж. Руссо отличает большой демократизм, демократизм человека, выразившего интересы средних слоев общества. Проблемы педагогической теории и практики воспитания интересовали Ж.

Удивительно, но факт! В противоречие со временем вступала традиция, в соответствии с которой жизненный успех обеспечивали не деловые качества и образованность, а игра обстоятельств и принадлежность к привилегированным сословиям.

Руссо с самого начала творческого пути. Новаторские идеи современников и предшественников Ш.

9 . Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка Дж. Локк?

Обращаясь к известным педагогическим идеям, он выступил как самостоятельный и оригинальный педагог. Критика нравственного и гражданского состояния, в частности, в вопросах образования, связывалась у него с критикой рассудочности и рационализма. Возвращение человеку присущего ему достоинства возможно только благодаря правильному воспитанию, в основе которого должно лежать воспитание культуры чувств и их развитие. Человек чувствует прежде, чем в нём развивается способность размышления и рассуждения.

Отсюда Руссо выводит, что разум развивается уже после того, как в ребёнке созрели другие способности. Руссо, — постоянно упражняйте его тело; делайте его здоровым и сильным, чтобы сделать умным и рассудительным: Руссо доказывал, что человек — венец природы, что в каждом индивиде заложены неисчерпаемые возможности для совершенствования.

Библиотека

Поэтому цель воспитания отнюдь не заключается в подготовке человека дельца, умеющего выколачивать прибыль в данном случае он резко возражает Д. Согласно его теории, обязанности по усовершенствованию общества возлагались на воспитателей и просвещенных законодателей. Роль воспитателя для Руссо и заключается в том, чтобы обучать детей и дать им одно единственное ремесло — Жизнь. Согласно взглядам Руссо, сущность воспитания заключается в формировании человека-гражданина, активного общественника, живущего в соответствии с разумно установленными законами.

Особенно следует подчеркнуть выдвижение Ж-Ж. Руссо на первый план специфических особенностей воспитания в каждой стране, необходимость учёта традиций, обычаев, культуры каждого народа. Руссо считал, что на ребёнка воздействуют три фактора воспитания: Каждый из факторов выполняет свою роль. Природа развивает способности и чувства — это и внутреннее развитие наших органов и задатков, люди помогают использовать это развитие, вещи действуют на нас и дают опыт.

Природное воспитание не зависит от нас, действует самостоятельно.

Предметное воспитание частично зависит от нас. Все вместе эти факторы обеспечивают естественное развитие человека. А потому задача воспитания — сгармонировать действие этих факторов. Руссо полагал самостоятельное накопление знаний и жизненного опыта. Основная функция воспитывающей и обучающей среды у Руссо — так управлять развитием, чтобы возбуждать и поддерживать творческое приобретение воспитуемым знаний, умений, навыков и самоорганизацию его поведения.

Эта идея была и остается одной из ведущих в педагогике XX века. Под естественным воспитанием он понимал природосообразное, с учетом возраста ребенка формирование на лоне природы.

Удивительно, но факт! В результате на вершину власти поднимались люди если не невежественные, то, во всяком случае, не получившие достаточного воспитания и образования.

Руссо обращается к родителям и воспитателям с горячим призывом: Руссо страстно выступал против преждевременного развития детей и требует следовать в воспитании естественному ходу развития ребёнка. Естественное воспитание должно быть живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности детей и не упускается из виду необходимость подготовки к общественным обязанностям.

Внутренней мотивацией этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию. Согласно теории Жан-Жака Руссо, воспитывать ребенка необходимо природосообразно, следовать естественному ходу его развития. Он составил возрастную периодизацию, считал, что воспитывать и обучать детей необходимо с учетом характерных признаков, свойственных детям на разных возрастных ступенях развития.

Определил ведущее начало для каждого возраста: Первый период — от рождения до 2 лет, до появления речи. В это время воспитание сводится преимущественно к заботе о нормальном физическом развитии ребенка.

В противовес сложившейся в аристократических семействах практике Руссо выдвинул требование, чтобы грудного ребенка кормила сама мать, а не наемная кормилица. Руссо предостерегал против распространенного стремления родителей ускорить развитие речи удетей, что, по его мнению, приводит часто к дефектам произношения.

Словарь ребенка должен соответствовать запасу его идей и конкретных представлений.

Удивительно, но факт! Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

Второй период — от появления речи до 12 лет. Главная задача воспитания в этот период — создание условий для выработки возможно более широкого круга представлений. А для правильного восприятия детьми предметов и явлений окружающего мира Руссо рекомендовал целый ряд упражнений, развивающих органы чувств: Особо выделяя роль осязания, ибо, по его мнению, путем осязания и деятельности мускулов мы получаем ощущения температуры, величины, формы, веса и твердости предметов.

Осязание — чувство, которым мы пользуемся чаще других. Руссо требует, чтобы осязание развивалось путем упражнений, чтобы ребенок приучался ощупывать предметы, подобно слепым, ориентироваться в темной комнате и т.

Он дал ряд ценных указаний по развитию зрения, слуха, развития вкуса. Наряду с развитием органов чувств во втором периоде продолжается интенсивное физическое развитие, для чего Руссо рекомендовал применять прогулки, физический труд, занятия физическими упражнениями. Воспитание юного джентльмена как образованного делового человека предполагает, по мнению Дж.

Локка, приобретение знаний "полезных и существенно необходимых". Принцип "полезности" в обучении активно отстаивали Ж. Но самым впечатляющим для практической педагогики оказалось построение содержания обучения на основе "полезности" в прагматической педагогической системе Дж. Дьюи понимал как "реконструкцию опыта" ученика, поэтому для него содержание обучения не могло быть заключено в заранее разработанные программы, организовано по предметам, предназначенным к изучению на определенных уроках.

Кроме того, как считал Дж. Дьюи, никакие знания не могут быть внедрены в опыт ребенка извне, без его личного отношения к этому знанию. Содержание обучения определяется только любопытством ребенка, потребностями его личного опыта: Поэтому учить надо не наукам, не книжным знаниям, а, занимаясь кулинарией, рукоделием, конструированием, рисованием и другой интересной учащимся деятельностью, учить решать жизненные проблемы, применяя научный метод познания.

В отечественной педагогике проблема содержания обучения всегда была одной из активно исследуемых проблем, особенно в советской дидактике. Наиболее значимыми оказались три концепции содержания обучения.

Исторически самой первой явилась теория комплексного построения содержания обучения.

Удивительно, но факт! Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура 2.

Теоретическое обоснование комплексного обучения восходит к идеям Дж. Декроли о необходимости строить содержание обучения не по учебным предметам, а вокруг системообразующих комплексов. Такими комплексами выступали главные области деятельности людей, трудовые процессы, значительные явления действительности например, времена года, важные исторические события и отдельные темы, связанные с интересами учащихся.

Такое построение содержания обучения делало его интегрированным. Интересным воплощением этих идей было содержание обучения в советской школе с по год, когда внедрялись "комплексные программы ГУСа". Крупской объединил выдающихся педагогов А.

Руссо разработал возрастную периодизацию развития ребенка.

Отправляясь от характерных признаков, свойственных детской природе на различных ступенях естественного развития, Руссо установил четыре возрастных периода в жизни ребенка.

Полагая, что в этот период ребенок еще не способен к отвлеченному мышлению, Руссо предлагал главным образом развивать его внешние чувства. В этом возрасте основное внимание нужно уделять умственному и трудовому воспитанию.

В это время на первый план должно быть выдвинуто нравственное воспитание юноши. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов.

В основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися — чему и как они хотят учиться. Дело учителя — следовать и развивать природу ребенка. Яснополянская школа и азбука: Толстой решительно восстал против всякой регламентации и дисциплины в школе.

Всё в преподавании должно быть индивидуально — и учитель, и ученик, и их взаимные отношения. В яснополянской школе дети сидели, кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел.

Удивительно, но факт! Большое значение Локк придает играм детей на свежем воздухе.

Никакой определённой программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс. Первая включает собственно азбуку, тексты для начального чтения, а также задания по обучению счету. Последующие книги фактически являются книгами для чтения, куда входят художественные тексты и популярные рассказы по истории, физике, естествознанию, географии, приводятся тексты для заучивания и материалы по арифметике.

Этот большой временной отрезок можно разделить на два этапа: Первоначально процесс воспитания был неотделим от жизнедеятельности племени и осуществлялся через включение подрастающего поколения в трудовую, хозяйственную, бытовую, ритуально-обрядовую деятельность взрослых. В рассматриваемый период формировались основные идеи, ценности, правила народной педагогики, которая не только определила специфику воспитания древних славян, но и на долгое время стала базой всей педагогической культуры русского народа.

Выбор христианской религии в г. Церковное образование было одинаковым для всех богатых и бедных, знатных и простых. Обучение грамоте играло вспомогательную роль и было призвано способствовать изучению религиозных текстов.



Читайте также:

  • Образец заявление о ликвидации юридического лица образец заполнения
  • 2016-2019 | Юридическая помощь онлайн.